1、2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践来增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

2、2006年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2006〕4号）要求：每县（区）都应建设一所服务于中小学生的校外活动场所。

3、2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》指出中小学要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

4、2012年，党的十八大《报告》提出：“全面实施素质教育”，“把立德树人作为教育的根本任务”，“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力” ，这为全面贯彻党的教育方针赋予了新的时代内涵。

5、2013年教育部发布的《中小学生综合实践基地活动指南》指出中小学生综合实践基地的建设是加强和改进未成年人思想道德建设的重要举措，是全面推进素质教育的重要途径。

6、2015年《教育部等关于加强中小学劳动教育的意见》要求中小学校要充分利用劳动教育实践基地、综合实践基地和其他社会资源，结合研学旅行、团日队日活动和社会实践活动，加强城乡学生交流，组织学生学工学农。

7、2016年12月教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，《意见》要求根据研学旅行育人目标，结合域情、校情、生情，依托自然和文化遗产资源、红色教育资源和综合实践基地，遴选建设一批安全适宜的中小学生研学旅行基地，探索建立基地的准入标准、退出机制和评价体系，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科学类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。

  20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同。

         在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：

 ①自然与社会研究（studies of science， technology and society， 即STS）。“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合实践活动课从主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。②设计学习(project of design learning，即PDL)。这种课程是一种应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。③社会参与性学习(social participating learning)。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。

         英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(social studies)和设计学习(project of design learning)等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship)，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等。

法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。

     20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程：“特别活动”，它包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于“特别活动”与社会现实生活的联系不够紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”的增设，使日本中小学课程结构由“必修学科”、“道德”、“特别活动”的三个板块变成了由“必修学科”、“道德”、“特别活动”和“综合学习时间”构成的四个板块。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取综合体验性学习”和“课题研究性学习“等不同方式。“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。“综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，在日本国家课程标准中的“综合学习时间”，是具有“综合实践活动”课程的特征。

 台湾于1994年颁布了新的《国民小学课程标准》和《国民中学课程标准》。新课程标准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为“综合活动”，它主要包括以下几种：①家政与生活科技活动。家政课程涉及“家庭生活”（快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食”等内容。生活科技部分课程强调思考和探究。该课程的总目标在于“培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度”。②乡土艺术活动。该课程涉及“乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演”等具体的实践活动。该课程标准规定了“调查”、“了解”、“参与”、“展览”、“表演”等学习活动方式，要求课程实施过程中挖掘乡土艺术的课程资源。这一课程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有质的区别。③辅导活动课程。该课程包括“学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动”三个方面。其学习活动方式主要包括“自我认识与指导”、“参观”、“演练与实际运用”、“角色扮演”、“讨论”、“经验分享”。此类实践活动课程的设计与实施涉及处理人与自我关系的问题。④团体活动。团体活动的基本课程目标在于发展合群心性，培养自治与领导能力；陶冶道德情操，加强道德实践；统整并融贯各科学习，增进应用、思考、判断力与创造力等等。课程标准建议的团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。团体活动的具体活动形式有班级活动、社团活动、学生自治会活动、学校例行活动等。团体活动是综合实践活动的集中体现。

       1.学校综合实践课程实施现状

       由于地方教育行政部门的管理职责不明确，教育研究部门和教育职能部门各自为政，对学校的监督、管理和支持不够，特别是综合实践教师职称的评定还没有落实，“以考定教”的现象依然存在。综合实践活动课程虽然从2001年《基础教育课程改革指导纲要》（试行）就规定小学至初中阶段每周三课，高中阶段学生毕业必须修满23个学分，但在实际过程中，由于缺乏有效的监督、管理和评价机制，综合实践活动课被挤占现象十分严重，学生的综合实践时间被抹杀。

       2.综合实践教师专业化素养有待提高

       综合实践活动的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情意的综合。但是，在实际开展过程当中，许多教师没能处理好知识掌握和能力发展之间的关系，重知识轻能力，其目标导向是为掌握知识而发展能力，而不是为了发展能力而掌握知识。实践性是该门课程的一大特征和内在要求，但事实上许多活动却是在走过场。至于情感领域的教学目标更是很少被关注，即使捎带提起也只流于形式。综合实践活动有四大领域，分别为研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。这四大内容领域都蕴含着丰富的理念和内涵，它们不是相互独立而是相互作用着的，要想切实达到课程目标，应该将四者结合起来进行。教师对学习活动的指导是否到位，是课程实施成败的关键。若指导不到位会使学习活动难以顺利进行，导致学与教的脱节。这主要表现在两个方面。一方面，许多教师不知道该如何指导学生活动，甚至以为让学生玩玩说说，动手制作即为综合实践活动课，而且，在活动中摆不正学生与教师的关系，易走极端，要么对学生事事过问，越俎代庖；要么是放任自流，过分“民主”，造成了学生主体性的缺失。这一现象折射出需要我们深刻反思的两点，一是许多教师并未真正理解综合实践活动的旨趣，二是教师还没树立起主体性的学生观，其固有的教学观念和教学方式与综合实践活动对教学指导的要求存有较大差距。我们的教师是在分科教学环境中受教育，传统教学方式已成固定套路。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题。

      3.学生普遍缺乏“走路”的能力

      近30年来我国教育改革虽然围绕“知识与能力”的关系问题进行了一系列探索，但是受传统应试教育的影响，学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和机械训练上，而针对每个学生的个性化问题很难得到根本解决。而家长由于缺乏基本的技能技巧，面对孩子的学习困难常显得手足无措。大量调查研究发现，影响学生学习成绩最重要因素是学习能力、学习方法、学习动力和心理品质。而我国中小学教育数十年来在学生能力培养方面一直疏于真切关注和有效落实，大多数学生在综合素质方面恰恰表现在学习能力不强、实践能力过差、创新思维不足、学科能力表现心理品质缺陷等局限性。学生学习能力的发展对他们的学习、升学乃至终身发展有重要的作用，缺乏能力对于身处知识经济时代的学生来说是一个致命的缺陷。

      4.综合实践基地实施现状

      截至2016年，我国已由地方政府出资建设的中小学生综合实践基地近457所，其中包括国家公益彩票基金支持建设的150所。民间资本建设的中小学生综合实践基地（大小不一）约五百多所，大致称为科学实践基地、安全教育基地、职业体验基地、劳动实践园区、德育实践基地。由教育部门建设的综合实践基地一般由装备基地或勤工俭学办公室负责监督与管理，并安排各中小学校在规定的时段到基地开展为期一天或一周的实践学习，在基地内由专职的实践教师负责组织教学活动。这些综合实践基地的建设，一方面大大缓解了基层学校开展综合实践活动难题，但另一方面，由于建设初期基地建设者们对综合实践课程研究过少，又缺乏可借鉴和操作的经验，在场馆设计上缺乏与学生互动，没有针对不同年段学生开发实践性活动课程，与中小学校综合实践课程关联度低，难以为中小学校提供综合实践课程服务。随着学校对综合实践活动课程实施深度与广度的要求增加，新一代中小学生综合实践基地应当本着规划长远、体系严密、目标明确、布局合理、特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的原则诞生了许多衔接学校教育、延伸社会教育的特色化、课程化的综合实践基地。

       综合实践基地是正式的学校教育机构。综合实践基地是由政府创建的（或由民间资本建设，政府主导）专门针对中小学生开展社会实践教育、培养学生动手动脑能力，具有特殊功能的专门学校。教育功能是其本体功能。综合实践基地虽处课堂教学之外、常规学校教育之外，但仍居教育之内、课程计划之内，是对中小学生实施素质教育的重要途径，是实现国家教育方针的重要依托。由于常规中小学校受活动设备、场所、实践教育资源和专业师资等多方面的局限性，综合实践基地以承担地方教育的社会责任为己任，以促进中小学生的综合素质发展为根本宗旨，整合区域社会实践教育资源，建立资源共享、学校与社区互动的教育机制。

       综合实践基地是普惠性的基地。基地面向全中小学生，坚持校外教育与社会实践教育的普惠性，保证每一个学生都能享有均等的参与机会。中小学生综合实践基地坚持校外教育的均等化原则，优化校外教育资源配置，促进优质校外教育资源共享，努力消除本范围内城乡之间、学校之间在开展社会实践教育方面的差距，促进基础教育均衡发展。

综合实践基地实施实践性课程。综合实践基地课程实施以发展学生综合素质为根本的实践性课程，通过引导学生开展各种实践教育活动，促进学生成长，发展学生的综合素质，特别是实践能力、创新精神和良好的思想品德、个性品质。活动内容和方式符合中小学生的身心特点和成长需要，注重联系社会发展，联系学生生活实际，是以发展综合素质为根本宗旨的实践性活动。开发社会实践资源，开设社会实践教育活动课程，充分发挥社会实践活动的育人功能。

       1.确立“三个坚持”的指导思想，全面推进素质教育。

      （1）坚持德育为先

  坚持德育为先，就是要在基地社会实践教育的各种工作中，切实重视并落实思想品德教育，充分发挥德育功能，探索基于学校与社区结合、面向学生生活、注重实践的德育新体系，切实促进中小学“立德树人”体系的建设。综合实践基地的社会实践教育通过融合革命传统教育、爱国主义教育、科技创新教育、法制教育、安全教育、心理健康教育、团队精神教育、社会生活教育和农业生产实践等内容，引导学生走进社区，参与社会实践活动，发展学生对社会的认知，培养学生的社会责任感、积极负责的生活态度以及良好的思想意识；通过开展丰富多样的社会交往活动，培养中小学生良好的个性品质；通过开展多样的社会劳动实践，培养学生热爱劳动等良好品德。

      （2）坚持能力为重

       坚持能力为重，就是要在基地的教育活动中注重培养和发展中小学生的实践能力。综合实践基地将把培养学生的科技实践能力、劳动实践能力、实践创新能力、社会生活实践能力作为基地教育活动的核心能力目标，切实体现“能力为重”的指导思想。综合实践基地将根据不同年段学生的特点，规划和设计学生的实践能力素养及其基本标准。

      （3）坚持全面发展

   坚持全面发展，就是要充分发挥本基地的各种教育优势，切实推进素质教育，促进中小学生的全面发展。作为中小学的重要补充，综合实践基地将根据中小学生成长实际，积极推进素质教育工作。中小学生的全面发展，必须基于学生的成长环境、生存背景，必须基于科技知识和实践经验的有效融合。综合实践基地在课程实施中将切实引导中小学妥善处理好认知学习与实践学习、科学知识与成长经验、学校与社会等之间的内在关系，真正为每个学生的全面发展创造完整的、完善的教育。

       2.坚持“实践育人”的指导思想，探索人才培养方式创新之路。

      （1）注重实践

从人的全面发展的角度看，实践是人的成长与发展的重要基石。作为有目的地培养人的活动，教育不能仅仅把学生禁锢在纯粹的“书本世界”之中，不能无视学生与客观世界的关系。因此，从人才培养方式的角度看，教育必须处理好认识与实践的关系，理性而有价值地寻求认识与实践的交融点，在实践中发展，在实践中增长学生的才能。尽管马克思主义关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的惟一途径，但教育中的实践，并不仅仅是指生产劳动，生产劳动仅仅是实践的一种样式。教育中的实践，不同于人类一般的认识世界、改造世界的普遍性实践，它是一种教育性实践。综合实践基地强调把实践作为基地教育活动的第一原则，引导学生在真实的实践情境中开展社会生活体验、科技实践体验、劳动实践体验、素质拓展体验等体验性、反思性实践活动，引导他们在社会中成长、在实践中发展。

      （2）开放多元

   综合实践基地引导学生亲近自然、走进社会、反思自我，充分发挥实践教育基地的教育优势。同时，争取国内社会力量的支持，积极联系政府相关部门，协助基地做好中小学生主题教育资源配置工作；积极联系有影响力的地方知名企业和相关品牌，在本基地建设特色的功能场馆和设施，以拓展学生的视野，拓宽学生实践学习的领域和活动方式。基地一切建设将从学生成长的需要出发，注重实践教育活动的丰富性、多样化，科学地整合革命传统教育、爱国主义教育、科技创新教育、安全教育、心理健康教育、团队精神教育，以及环境教育、农林实践教育、军事国防教育等内容，切实体现综合教育的特点。

     （3）凝练特色

      综合实践基地建设应结合地方实际，因地制宜、因生制宜，体现具有鲜明的个性和特色，以地方文化为基础的基地文化内涵，注重学生核心素养培养的引导，以现代科技与地方文化为主旨内容，历史人文、地方文化与现代科技并重。重视充分开发和利用的自然和社会文化资源，对学生进行文化主题教育，开展具有特色的社会生活实践教育活动，培养学生爱家乡的情感，强化文化实践性主题。同时，引导学生体验现代科学技术的魅力，培养学生的创新精神和实践能力。比如，开发物联网研究、创客教育、航天科技探究等特色课程模块。

       1.中小学校综合实践课程孵化与推广基地

       综合实践基地通过与国内外从事中小学实践教育研究的大学和科研机构合作，研制《中小学生综合实践能力标准》在中小学校试用并逐年修订。一方面，立足地方地域文化特色，引进国际前沿性科学实践课程，结合中小学教育现状和中小学学生各阶段能力发展标准进行本土化改造，在边试验边研究的过程中逐步分每学年段编写地方综合实践活动教材提供给中小学校。另一方面，基地将根据教材实施的需要分步建设综合实践活动课程场馆或工作室，通过体验性的课程场馆将基地与学校有机结合在一起，形成“基地+学校”两位一体的综合实践课程实施模式。

       2.中小学生“科学创新实践”交流平台

       中小学生综合实践基地依托自身的实践教育资源和不断更新的课程化功能场馆，依托在科学实践领域的教育资源，逐步与国内外科学协会、大学及科研机构、教育部“蒲公英计划”项目、发明创造学会等机构合作，引进中小学生科技创新实践课题项目，以中小学生综合实践基地为平台，服务全中小学校。基地将承担项目的引进、申报、培训、赛事组织等活动，创办中小学校与国际国内对外交流的窗口。每年定期引进一些国内外科技创新大赛夏令营，为中小学生提供科技创新大赛的平台和国际国内交流与合作的机会。

       3.教师体验式培训基地

       中小学生综合实践基地将依托现有的课程化功能场馆，结合特色实践课程，借助国内外专业机构支持和自身教师专业化成长的基础上逐步为中小学教师提供体验式培训，让接受培训的教师在场馆内“做中学”、“做中思”。帮助中小学教师向“双师型”教师的发展提供平台，让教师具备坚实的课程基础理论知识，同时也具备丰富的实践教育工作经验。

       4.中小学生“STEM+”课程云平台

中小学生综合实践基地将通过建设中小学生“STEM+”云数据基地，通过云数据基地、中央管理系统、课程软件将中小学生综合实践基地场馆资源、校园资源、周边资源、学校资源、教师资源、家长资源整合起来，建设以“实践创新”能力培养为目标的新媒体大数据实践基地平台。譬如，中小学生综合实践基地内建设有服务器，基地教师可通过基地管理系统平台上传教学内容，向学生布置教学任务，评价学生的表现，管理各终端电脑的内容，同时向学生手机端和pc账号推送学习任务和通知通告。

       5.亲子活动与研学旅行基地

       中小学生综合实践基地周边旅游资源丰富，风景秀丽、环境优美，中小学生综合实践基地可以发挥其社会化功能，除面向中小学生开展社会实践活动课程外，还可以面向社会大众开放，建设成为全国范围内独具特色的生态农林体验基地、农耕文化体验基地、亲子活动基地、现代科技教育体验基地、户外拓展培训基地。融学校教育、家庭教育和亲子活动于一体，办成真正面向社会、服务学生、服务家庭、服务学校的集研学旅行于一体综合性实践教育基地。

综合实践基地课程体系设置依据三维目标及素质能力模型，在要求学生掌握相关知识的同时重点关注的是学生能力与情感态度价值观的培养，了解实践过程与方法，并能够应用到实际生活中。重视学生组织协调能力、沟通表达能力、动手实践能力、创新实践能力、问题解决能力、计划决策能力、团队合作能力等的培养与锻炼，弥补学校教育中这些能力的缺失。

课程设置体现课程改革精神，提供尽可能多的选择给学生，使学生有宽广的自主学习空间。课程结构强调综合性，以克服传统学科门类多、相互独立的倾向；加强选择性，适应学生发展的多样化需求；确保均衡性，以促进学生全面、和谐的发展；挖掘特色性，使基地课程设置具有鲜明特色与品牌特征。

课程结构按照“领域—模块—活动专题（项目）”的序列进行设置。每一领域由若干模块组成，每一模块设不同课程，各模块之间既相互独立又反映内在的逻辑联系，为培养学生多方面综合能力素质目标服务。

领域，是指课程体系的第一层核心构架，是由体现共同的课程价值观和课程目标的课程模块组成的整体。模块，是课程体系中的第二层基本构架，是体现领域共同课程价值和课程目标，但具有不同课程内容和课程资源的课程板块。课程是基地课程体系的第三层，也是具体到学生活动层面的具体课程内容主题。

                                                          综合实践基地课程体系基本领域与模块导图

（一）指导思想

  注重对学生在活动过程中的行为表现进行整体评价。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为促进学生进一步发展的机会。

  综合实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、校内外人士都可以成为评价者。在综合实践活动的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力、自我教育的能力。综合实践活动的评价强调多元评价方式。予以学生正面评价，对学生的各种活动方式给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生的评定应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料上，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出改进的建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。在一个活动主题完成后，根据活动主题的目标，对学生的活动态度、活动方式、活动过程、知识和技能，探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

综合实践活动学生评价方法是质性评价方法，它着重对学生的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。综合实践活动的评价方式多种多样，如汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。无论选用何种方法，其运用的先决条件为观察。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。但值得强调的是，评价方法的选择要根据评价内容和评价对象的特点来确定，应充分考虑可提供给学生真实的可操作的情景，充分考虑学生的表现性指标，从而达到有效地激励学生完成实践活动的目的。

（二）评价方法

基地学生发展评价的基本方法是基于行为表现的评价、基于证据的评价。评价方法举例如下：

1.成长记录袋评价

成长记录袋是新一轮课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法，也是当前综合实践活动经常采用的方法。从目前的使用情况看，很难给它下一个准确的定义。从语义分析来看，成长记录袋的英文单词有“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”的意思。应用在教学领域中，所谓学生成长记录袋或档案袋就是收集、记录学生学习过程中一连串表现、作品、反思，自己、同伴或教师做出评价的有关材料以及其他相关记录和资料的汇集。成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。

2.观察评价法

观察法是仔细进行观察、推测对象，从而把握实际状态的方法。综合实践活动评价常常使用这一方法，它的特点是要求把握学生活动的本来面貌。使用观察法要预先明确评价角度、记述标准，按计划进行评价，尽可能地客观处理。观察结果的记录，主要有事项记录、行动目录、评定尺度三种方法。

3.事项记录法

这是把学生的活动按发生的顺序实录的方法，也是评价的原始资料。用这种方法要注意在记录的各阶段区别事实记录和判断记录、含有解释的记录。

4.行动目录法

把想要观察的事项预先列表，发现与之相符的事项，立即校对表记。这种方法，对于观察者来说具有效率高并一次能处理许多同类事项的长处。但是由于记录机械，不能反映行动的因果关系，所以有必要补以对活动场面和产生的条件的记录。

5.评定尺度法

是把学生的行动按事先制订的一定标准逐阶段评价记录的方法。这种方法是将所要观察的特征，用简短的文字设立不同程度的标准，使观察结果归类或标准化，或者把评定尺度图式化，后者是在直线上设不同的阶段点，往上作标记。

6.自我评价

指学生按照一定的标准对自己在参与课题研究过程中的态度和成效作主观性评价。自我评价不是从教师的方面给予一个方面的评价内容，而是学生根据学习活动特点设定自己的目标，并且面向自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进行自我评价。这样的方法为学生加强实践活动体验，记录活动原始感受，以及由此产生自我内省提供了机会。

7.调查评价法

在学生参与综合实践活动前，进行一次问卷调查，做好原始记录，待活动进行一段时间后，再做一次问卷调查，将前后两次调查结果进行分析比较，就可以揭示学生在实践过程中的一些阶段性变化。设计问卷时一定要科学严格，必须注意：问卷调查在一般情况下不记名，如果要求记名时，应向学生保证调查结果仅供研究用；问题设计尽量隐蔽些，不要过与直露。问题设计要规范、简单、明白；为了验证被试者的选择是否反映真实情况，可以对同一个问题设计几个相关问题，穿插在不同之处。

8.师生协商评价法

这是一种把学生和教师的观察记录等各种资料作为依据，互相商讨，然后综合结果的方法。包括学生互评、教师协同商讨和师生民主评议等。学生互评可采用表格式，将所评定的事项、标准和具体内容预先制表，由学生互相评议；也可以采用小组讨论方式，让学生民主、自由地对小组成员发表自己的看法；还可由全体学生评议各小组成员的评定结果。

教师协同商讨是由各活动指导教师以自身观察、记录所收集的材料为依据，互相商讨，再综合结果。这种评价必须有两位教师以上，或上课教师与班主任协同商讨进行。这样一种教师合作教学指导的评价，可以把几个观点统一起来进行细致的观察，同时也要从不同的观点进行多方面的观察与评价。对于每个学生要尽可能地从优点、进步的状况等方面进行激励性的、肯定性的评价。教师合作教学形式的评价，能够加强评价信息的意见交流，提高教师观察和阅读的效果。

9.成果展示评价

成果展示是综合实践活动学生评价较为突出的，经常运用的方法之一。在实践活动的不同阶段，将学生的小制作、小发明、科技小论文、调查报告、设计方案等具体成果公布于众，或以学生喜闻乐见的形式安排展出，让学生感受成功、体验喜悦、协作共勉。在同一课题的学习实践中，学生采用的方法不同，对主题的挖掘程度、广度也会有所差异。通过交流，可以帮助学生比较不同方法的优劣和作用，有效地丰富学生学习的方法，最终利于学生取长补短。此外，在不同课题的学习实践中，小组之间交流活动的展开，可以使学生获得对其他课题的理解和认识，使学生能在一定的学习时间内，获得事半功倍的学习成效。

（一）依据理念

 场馆是承载基地课程教育的重要载体，是建构实践教育课程体系的重要支撑，是基地内涵式发展的外在表现。综合实践基地需精心规划，立足当地，志存高远，规划并建设结构完善、功能齐全的实践教育课程体系及配套的场馆与室外课程区。在场馆设计中重要体现在以下几个方面。

  渗透德育

  坚持德育为先，必须把基地的实践德育课程放在优先考虑的位置。中小学生综合实践学校确立“大德育”观念，主张实践德育、生活德育，重视通过实践体验、社会生活实践、社会考察和社会体验开展实践德育，把革命传统教育、爱国主义教育、民主法制教育、反毒品教育、安全教育、人防教育、国防教育、心理素质教育等内容融合在学校德育体系之中。

  确立“立德树人”的核心理念，充分发挥社会实践基地的德育价值，在生活中育德、在实践中育德、在社会中育德，克服中小学长期存在的德育脱离生活、远离社会、单一说教以及德育效率低下的局限性，建构“贴近学生、面向生活、注重实践、开放多元”的实践德育新体系。

  注重能力

  是中小学生综合实践学校确立“能力为本”的理念，主张能力教育、手脑并用、参与体验，发展学生的社会生存能力、社会实践能力。重视通过生活技术体验实践、农林劳动技术实践、社会生活交往实践、现代科技技术实践，把设计与制作、参与与体验、交往与合作、劳动与锻炼、融合到基地的各种实践教育过程之中，培养和提升中小学生的操作性实践能力、工具性实践能力、社会参与性实践能力。

  确立“能力生根”的核心理念，充分发挥社会实践基地的育人功能，引导学生在操作中学习、在体验中学习、在活动中学习，克服长期以来中小学存在的在教学过程中知行分离、死记硬背、高分低能的局限性，切实转变学生的学习方式，主张知行统一、学以致用、丰富和提升学生的生活经验，为学生的终身发展奠定坚实的能力基础，建构“交往合作、手脑并用、参与体验、从做中学”的能力教育新体系。

  全面发展

  坚持全面发展，必须重视发展学生的个性和特长。中小学综合实践基地确立“全面发展”的理念，主张个性教育、特长教育、创新教育，发展学生的探究能力和创新精神，以及良好的个性品质。重视结合济南市市中区社会发展实际和社会文化资源，并选取当地有特色的自然资源和社会历史文化资源，把社会问题探究、自然问题探究、现代科技问题探究结合起来，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神。

学校将确立“个性发展”的核心理念，充分发挥社会实践基地的地方特色和优势，开发和利用自然资源和社区资源，以及现代农林科技园等条件，引导学生走进区域社会发展背景，体验和感受现代科技发展的脉搏，激发他们探究的兴趣和愿望，培养学生的创新精神，在探究中学习、在反思中学习、在发现中学习，克服长期以来中小学存在的过于注重单一的接受性学习的局限性，切实促进学生的个性发展，主张探究学习、反思学习、发现学习，建构“激发兴趣、乐于探究、自主反思、善于发现”的问题导向实践学习新体系。

（二）依托资源

综合实践基地的空间上划分为“社会课程、场馆（工作室）课程、营地课程”等三类形式。

参与性社会（生活）课程。在学生食堂、宿舍等生活区内，将学生在基地的生活过程设计为生活课程的主要部分，同时在生活区内以学生喜闻乐见的方式向学生传达节约意识、环境意识、合作意识和创新意识。如垃圾分类、宿舍卫生、文明用餐、节约资源等，同时与基地周边资源进行结合，通过课程设计将周边资源串连起来，成为基地课程区域的重要组成部分。

  探究性场馆课程。在基地内建设或改建部分教学楼和主题场馆，按基地实践课程的领域建设情境化的课程体验区。以兴趣引导、任务驱动、过程指导、反思总结的学习过程进行配套的场馆设计与设备配备。场馆课程重在培养学生动手能力、文化意识、创新能力和合作精神。

  体验性营地课程。对基地内外的山地、农林、操场等室外区域进行二次开发，建设智能农业体验基地、传统农业劳动基地、国防教育基地、生存拓展园和交通安全园。营地课程重在引导学生亲近自然、热爱自然以及野外生存能力和心理品质。

（二）设计思路

本着“因地制宜、合理利用、分期建设”的原则,根据基地的课程体系、功能定位、学生年段合理进行室内外场所设计。基地的室内外场所是开展基地课程的重要载体，离开了课程的实施，再高端、大气、上档次的场馆也不能满足基地长期教学的需要。“课程先行””“规划在前”“建设在后”“分步实施”是目前中小学生综合实践基地场所建设的根本。

综合实践基地课程大致分为生命实践课程、科技实践课程、文化体验课程和社会实践课程，对应的基地场馆也将必须建设与之配套的课程化场馆。如生命教育馆、科学实践馆、文化传承馆和社会生活馆。